夏日炎炎，为了让自己的暑假生活更加充实且有意义，老师们在做好居家防疫的同时，也没有停下学习的脚步。2021年8月3日与4日，常州市丽华新村第二小学的语文新教学的种子教师们参与了线上专题培训，并开展了本次学习的分享交流。

老师们早早地坐在电脑前，准备好笔记本随时记录，活力满满地迎接培训学习的开始。本次培训活动，邀请了戴晓娥、陆志平、薛辉、杨向东等多位专家老师，专家老师的报告讲座对新教学研究过程及理念进行了详细解读，一个个案例分析直观清晰，加深理解。老师们专心聆听，认真记录，积极思考，跟随专家老师脚步进行了一场学习的盛宴。培训结束，每一位老师表示受益匪浅，收获良多，大家线上进行了讨论交流，发表自己的学习见解与感受。

   学习心得

我们提倡语文学习任务群的设置，语文学习不再是基于一篇篇课文零散地进行知识的传授和能力的训练，而是基于学习的逻辑、学科的逻辑、生活的逻辑，以学习任务来整合单元教学，最终帮助学生形成学科观念、学科思维和认知方式上的结构化。基于整体化的学习，学生运用语文知识解决问题的能力大大得到了提高，对于语文学习的视野和格局大大得到了拓展，从而进一步从本质上提升语文核心素养。（蒋晓燕）

通过一天半的两大主题“语文学习任务群”“素养导向下的学习测评”的培训学习，干货满满，让我们受益匪浅。 专家深入浅出地让我们理解了什么是核心素养时代下的新教学，为今后我们的语文教学提供了更深的思考和更清晰的方向。我们深切地感受到教育要在帮助学生发生真正的学习与创造方面发挥核心的引领作用。让学生不是碎片化地、浅表化地、杂乱地学习，而是真实地、真切地、有深度地学习。让学生收获得不只是知识，不只是技能，还有健康的、健全的心灵和人格。（吴周）

新教学更加关注到学生个体的发展与需求，从以往的关注内容的设计、实施与评价，现在是更多地把目光聚焦到学生素养的形成上，要让学生成为学习的主体。所有的案例的分享都向我们进一步阐释新教学贯彻的理念，都是联系学生的真实生活情境，在学生已有认知的基础上，精心设计教学任务活动，激发学生学习实践的兴趣，引导学生在生活中学习，真正实现他们语文核心素养的提高。（李佳）

整本书阅读教学不是一蹴而就的，它是一个长期的、循环往复的学习过程。小学语文整本书阅读教学过程中，教师要结合小学生的学习特点，结合不同的书籍，组织学生展开不同的阅读活动，让学生畅游在浩瀚的书海里，进而让学生见识更加广阔的世界。（俞悦）

概念界定更为清晰。如“语文学习任务群”等。情境设计不光是在任务中，还应贯穿于评价。评价不应停留在“一问一答”的形式中，还可以通过创设真实情境，让学生在指向明确的任务中接受评价。整本书阅读应走向“系统的课程阅读。整本书阅读教学应走向符合学情、校情的课程化阅读中，将阅读指导、过程的监控与跟进、成果的交流与汇报融合于课程中，做好整体的规划。（戎丽）

面对测评要求的转变，我们老师也要不断地与时俱进，心中要根据年段特点有准确的评分量表，从而反向运用到我们的课堂教学中，培养学生提取信息、整合内容、作出评价、形成适切表达的能力，从而更好地适应现在的命题。尝试以年级为单位，完善整本书阅读的推进和评价体系，从而建立学校的整本书阅读资料库，真正落实整本书阅读，为学生的自主阅读起到示范。（王烨萍）

不论是学习任务群还是学习测评，都要有真实有趣的情境贯穿其中，要积极创设贴近社会、贴近时代、贴近生活、与学生关联度较高的情境，在情境中更好地提高学生解决实际问题的能力和语言文字运用的能力。另外，任务的设计要适切，要站在学生的立场，设计他们喜闻乐见的学习任务与活动，并要与教材内容主题相贴近，旨在促进学生语文素养的提升。（赵静）

语文学习任务群教学指向学生的核心素养，突出学生的主体地位和作用，突出学生的经历和经验，突出学生的言语实践和能力。在教学中，教师作为组织者和引导者，而学生则在真实情境下，在指向性任务驱动下，利用必要的学习资料，运用有效工具和方法，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主、合作学习，进行意义建构，发展核心素养。（郭娇）

此次新教学培训，极大地提升了我校语文老师的专业素养，并为我校今后的语文新教学的实践研究指明了方向，相信未来我们会在这条路上越走越好！

                                       （撰稿：李佳  审核：蒋晓燕）