——2014上海英语课堂教学与教师发展观摩活动学习感悟
丽华二小 丁勤芝
朱浦先生说过:一节英语课从文本选择到目标设定，再到教学活动的设计最重要的依据只有课标。那么以基于课标为前提，以单元统整文本重构为主题的英语课堂是什么样的呢？5月4日到7日，我有幸赴上海汇师小学参加了“2014上海英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动” 。
一、团队风采 魅力无限
本次活动的18节课大部分选自上海牛津教材各个单元，各校教研团队依据单元主题进行文本重组与再构，展示的课基本为第二或者第三课时，故上课前教研团队会有十分钟的说课以及团队秀，评委在三节课后会基于团队说课环节中的目标设定，文本编写，上课环节中的话题选择和语用输出来点评、打分。
团队展示让我们印象深刻。嘉定区的朗诵《童年》诠释了3BM4U2 My Children '''''''''''''''''''''''''''s Day 的教学设计；闸北区的韩语日语泰语语言秀引出了5BM3U1 Signs language ；虹口区祁承晖团队的男人诵Changes 带出了精彩的5B M3 Changes第三课时。课前几分钟的展示虽短，却让我们感受到上海的教研活动内容充满思想和创意;教研过程充满愉悦和魅力;教研结果充满智慧和启迪。
二、精致课堂 经典演绎
纵观这三天来的18节课，都给我们留下了深刻的印象，仔细品味不难发现这些高大上的优质课无不具备以下基本特征：
1. 单元统整 设计精妙
所谓的单元统整就是在深刻地解读了单元材料的功能、结构、价值后，基于学生、学情，对单元材料进行科学的统整再构。这18节课，无论是单元目标的统整设计，还是内容整合的单元文本都可谓精妙绝伦。
例如，青浦区的赵琳哲老师所呈现的Oxford English 5B M4U1 Museums中，她将本单元的Listen and say, Look and learn, Ask and answer, say and act, Listen and enjoy, Look and read六大孤立的板块精妙地整合成了以下几课时的内容：Period 1 The Museums I Know, Period 2 The museums I want to visit, Period 3 The museums I visited, Period 4 Museums in my eyes.可见孤立、枯燥的板块，瞬间融合成了充满逻辑的有机整体。
2. 内容整合 文本适切
适切的文本内容，可以激发学生主动学习的兴趣，引发学生积极的情感语用体验，消除语言学习的焦虑感，变枯燥的语言训练为快乐的探知，感知，积极的体验过程。
还是以青浦区赵琳哲老师的这节课为例，通过一个校园采访，她发现很多孩子对Museums 并不感兴趣，认为其枯燥难懂，因此，为了激发孩子们对Museums的兴趣，鼓励更多的孩子能够走进博物馆，她再构了以下文本：
主体文本（1）
Host：Hi,Lily. What’s that?
Lily: It’s a toy insect. I bought it at the Insect Museum.
Host: Cool! What did you see there
Lily: I saw a lot of insects. There were beautiful butterflies and ugly bugs! I learnt a lot about insects.
Host: That’s interesting!
主体文本（2）
I’m interested in insects. I visited the Insect Museum. It’s a kind of science museum. It’s on Fenglin Road. From the museum, I learnt a lot about insects.
First, I saw many kinds of insect specimens. They were butterflies, ladybirds, mantises, dragonflies and so on.
Next, I knew the most beautiful butterfly in the world. Its wings can change colors. There were only three specimens in China. Very precious!
Then, I made a butterfly specimen by myself. It was great fun.
Finally, I watched a movie about the lifecycle of some insects in the video hall. It was really amazing.
整节课的话题设计从身边的学生入手，讲述身边的博物馆，通过Lily 的 I saw I knew I made I watched 得出结论 Museums can be an/a interesting/ learning/fun/amazing place. 发出I hope you will go there some day的呼吁，从而激发了孩子们积极的情感体验.适切的文本内容，赋予了课堂鲜活的生命。
3. 语境带动 过程扎实
创设语境，语境带动是践行朱浦老师应用性阅读教学理念的一个重要特征。朱浦老师一再强调，时刻牢记“我们走在大路上！”即我们的目标、话题、内容、过程和评价的一致性。基于内容的教学才是真正的教学。整体语境的创设都是基于话题、内容、语用一致的基础之上的。18节课，各种扎实的语境带动过程，着实给内容这条鲜活生命注入了无比的活力，展现了它的各种风采。
以将应用性阅读教学演绎到极致的典范，虹口区的胡纯婴老师执教的Oxford English 5BM3U3 Changes 为例，通过创设小主人公Grace 过去和现在的变化的大情境，探讨了她 used to do 和now 的状态，引发学生思考发生变化的原因，最后得出结论 She changes， she grows up.紧接着通过Grace grows up. How about you? 将话轮抛给了学生， I change, I grow up. 环环相扣的扎实语境带动过程，赋予了课堂的满满的情境感和体验感，打造了语言丰富，内容扎实，极具思想性的典范课堂。
4. 语用体验，经历多元
多元的语用体验经历，可以丰富学生们的课堂体验，消除语言学习的障碍，变英语学习的sufferance为真正的happiness,给学生以真正精神上的愉悦。一如闵行区的高晟老师在执教的0xford English 3BM3U1 shapes时，简单流畅，一气呵成的前奏，课堂起伏的节奏，将时间留予学生的合奏，无缝衔接的连奏，基于学生厚重的重奏，演绎式的独奏，将枯燥的图形变得生动、有趣、有意义。孩子们在活泼的歌曲，有趣的动画，有节奏的韵律诗，充满想象力的DIY，以及老师正面欢乐情绪的渲染中，发现实际上Shapes are fun. 进而发现 Learning English is great fun.
5. 核心语言 落实到位
核心语言的落实是指围绕整体情境，像抽丝剥茧一样，通过多样化的语言活动，对核心词汇、句型、语段的进行训练，从而保证语用的正确输出。如长宁区的童琳老师所执教的 Oxford English 4BM3U3 Days of the week 中，上课伊始，老师就通过问答、作业回顾来复习巩固星期、频率以及活动词汇句型，接着通过Listen and Tick, Ask and Answer, Read Write and Match, 师生回答师范，学生结对等操练知识点，频度副词采用扇形图的学生贴在黑板上，让学生一目了然，大大帮助了核心语言的落实，通过再次阅读文本内容，圈出表达心情的词汇 busy but relaxed/ excited/ happy /proud 从而帮助学生进一步掌握核心语义Colorful Weekdays，紧接着通过创编的富有韵律的诗歌：
Monday is for reading,
Often make me relaxed.
Tuesday is for sports,
Usually excited with balls.
Wednesday and Thursday,
Many clubs to enjoy.
Friday is always for the violin.
增强了学生对colorful weekdays 的认同感。在post-task 阶段，用图表和板书让学生进行复述语篇，进行语言的整体输出，真正将核心语言落实到位。
6. 板书语义 功能凸显
结构化的整体板书梳理，凸显了其语义功能，，紧扣内容，更有效地实现了课堂教学目标，使学生对特定的核心内容，印象更鲜明、深刻，理解更清晰全面，为其语用输出搭建了很好的支架，真正的架构了思维框架，呈现了语义内容。
学习是汲取营养，不断反思的过程。我们将用实践见证我们的思考与智慧，用合作见证我们的经验与特色；用课堂见证我们的变化与成长，我们走在大路上，且行且思！
（活动主题：Be together）
（每天的主持和开场都别有新意）
（开幕式主持）
（团队说课）
（特级教师朱浦每场即兴点评）
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